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山东省垦利第一中学是山东省规范化学校、北京师范大学基础教育实验学校、东营市重点中学、山东大学优秀生源基地。山东省垦利第一中学始建于1958年，历经半个多世纪的风雨沧桑，四度迁址，三易其名。2010年9月迁入现址。
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山东省垦利第一中学是山东省规范化学校、北京师范大学基础教育实验学校、东营市重点中学、山东大学优秀生源基地。山东省垦利第一中学始建于1958年，历经半个多世纪的风雨沧桑，四度迁址，三易其名。2010年9月迁入现址。
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师生园地
理论学习
讲授法不等于“满堂灌”
时间：2023-11-18 点击： 次
讲授法是其它教学方法的基础。讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率。教师的讲授能使深奥、抽象的课本知识变成具体形象、浅显通俗的东西，从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学习真正成为可能和轻松的事情。但讲授法的局限性也很明显。讲授法容易使学生产生“假知”从而导致知识与能力的脱节；讲授法容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性。
在教学实践中，很多教师把讲授法简单理解成一讲到底，造成“满堂灌”现象。在课堂上，经常看到这样一幅场景：老师在讲台上喋喋不休，讲得忘我投入，底下的学生或忙着做笔记、听讲，或昏昏欲睡，无精打采。一堂课下来，老师口干舌燥，筋疲力尽，学生被动接受，收效甚微。等考完试成绩出来，老师大发雷霆，恨铁不成钢地说：“这个知识点我都讲过N遍了，你们怎么这么不长记性呢？”
我们的教师有个特点，太爱讲，太迷信自己的讲。不可否认，“满堂灌”的这些老师也是一些认真负责的老师。作为一名老师，我理解满堂灌老师的想法，他们认为让学生讲或者讨论会耽误时间，影响自己授课进度，不如自己一股脑讲完，再让学生消化吸收。其实，这是一种很大的误解。课堂效率高低的评价标准不是看老师讲了多少，而是看学生学会了多少。我们从来也没有彻底否定教师的讲。我们不能武断地说，老师上课讲得多绝对不行。如难度较大或非常抽象的知识点，学生讨论、讲解效果不是很好的时候，老师就可以多讲几遍以加深学生印象。但如果一个老师几乎每堂课都是一言堂、满堂灌，把课堂把控得死死的，他的课堂就不能算是高效，肯定也不利于学生的自主学习。
一些教师之所以不愿意放弃“满堂灌”，还有一个原因，那就是讲授法是所有教学方法当中最简单的方法。因为只要教师自己会了，就可以讲，讲完了就完成任务了，以至于学生会不会那是另外一回事情。满堂灌的课堂，教师会什么就讲什么，讲完就下课了，学生没有时间质疑，也没有课堂生成，教师也不会遇到挑战。因此，传统的满堂灌的课堂最简单最省力，这是满堂灌课堂被许多教师青睐的一个重要原因。讲可以让许多教师得心应手，少讲给许多教师带来新的挑战。一些教师在新的挑战面前无所适从，一些教师对新模式不接受不适应也是在教学改革初期必然出现的现象，也是可以理解的。
我们提倡的是教师有针对性的精讲和点拨，我们提倡的是以学定讲、以学评讲、讲学评合一。学生自己能够学会的，教师可以不讲;学生通过讨论能够学会的，教师也可以不讲。在高效课堂上，教师主要是辅导学科学法，梳理知识结构，追问知识疑点,精讲知识重点。当然，不能也不能机械的把高效课堂理解成教师不讲，更不能机械的把教师的讲规定成几分钟。
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