- 网站首页
-
走进一中
山东省垦利第一中学是山东省规范化学校、北京师范大学基础教育实验学校、东营市重点中学、山东大学优秀生源基地。山东省垦利第一中学始建于1958年，历经半个多世纪的风雨沧桑，四度迁址，三易其名。2010年9月迁入现址。
-
新闻资讯
山东省垦利第一中学是山东省规范化学校、北京师范大学基础教育实验学校、东营市重点中学、山东大学优秀生源基地。山东省垦利第一中学始建于1958年，历经半个多世纪的风雨沧桑，四度迁址，三易其名。2010年9月迁入现址。
-
党群建设
山东省垦利第一中学是山东省规范化学校、北京师范大学基础教育实验学校、东营市重点中学、山东大学优秀生源基地。山东省垦利第一中学始建于1958年，历经半个多世纪的风雨沧桑，四度迁址，三易其名。2010年9月迁入现址。
-
教务教研
山东省垦利第一中学是山东省规范化学校、北京师范大学基础教育实验学校、东营市重点中学、山东大学优秀生源基地。山东省垦利第一中学始建于1958年，历经半个多世纪的风雨沧桑，四度迁址，三易其名。2010年9月迁入现址。
-
德育团建
山东省垦利第一中学是山东省规范化学校、北京师范大学基础教育实验学校、东营市重点中学、山东大学优秀生源基地。山东省垦利第一中学始建于1958年，历经半个多世纪的风雨沧桑，四度迁址，三易其名。2010年9月迁入现址。
-
电教艺体
山东省垦利第一中学是山东省规范化学校、北京师范大学基础教育实验学校、东营市重点中学、山东大学优秀生源基地。山东省垦利第一中学始建于1958年，历经半个多世纪的风雨沧桑，四度迁址，三易其名。2010年9月迁入现址。
-
平安校园
山东省垦利第一中学是山东省规范化学校、北京师范大学基础教育实验学校、东营市重点中学、山东大学优秀生源基地。山东省垦利第一中学始建于1958年，历经半个多世纪的风雨沧桑，四度迁址，三易其名。2010年9月迁入现址。
-
视频一中
山东省垦利第一中学是山东省规范化学校、北京师范大学基础教育实验学校、东营市重点中学、山东大学优秀生源基地。山东省垦利第一中学始建于1958年，历经半个多世纪的风雨沧桑，四度迁址，三易其名。2010年9月迁入现址。
-
师生园地
山东省垦利第一中学是山东省规范化学校、北京师范大学基础教育实验学校、东营市重点中学、山东大学优秀生源基地。山东省垦利第一中学始建于1958年，历经半个多世纪的风雨沧桑，四度迁址，三易其名。2010年9月迁入现址。
师生园地
理论学习
课堂教学的有效提问与无效提问
时间：2023-11-18 点击： 次
有效提问是相对低效提问和无效提问而提出来的提问。有些教师不太注意课堂提问的艺术和策略,结果减弱了课堂教学效果。
一、无效提问的几种表现
1、无目的性和针对性。与所讲教学内容并无十分密切联系的提问,使学生思维突然转轨,打乱了原有教学进程,影响了教学效果。
2、提问不断,内容简单。教师的提问,学生几乎都不用通过思考就立即回答了,整堂课表面看来热热闹闹,气氛活跃,实则肤浅,华而不实。这样的提问对激发学生思维、培养学生能力没有任何益处。
3、过于笼统,琢磨不定。学生的思维难以展开,他们不知朝什么方向思考,回答就很困难。显然,这样的提问教学效果是不会理想的。
4、提问后立即点名学生回答。要回答一个有一定难度的问题,学生必须经历由浅入深、由表及里的思维过程。没有问后停顿,学生仓促回答也就难以做到准确和全面,当然也很难达到提问的目的。
5、只求标准答案,排斥求异思维。要鼓励学生对所谓“正确的解法”、“标准的答案”提出不同的看法,善于发现常规之外的东西,提倡求异思维,这恰恰是课堂教学中培养学生创造性思维的重要一环。
二、有效提问的几种策略
教师应该研究课堂提问的有效策略与艺术，充分关注学生的情感体验和学习过程,设计有效提问,让学生自觉理解、建构知识的内在逻辑体系,在问题情景中锤炼思维。
问题要具有开放性。封闭性的提问,以“是”或“不是”、“对”或“不对”来回答问题,学生在回答问题时会不加思索,带有猜测的成分。教师在设计问题时,一定要具有开放性,让学生可以从不同的角度去思考。问题如果过于简单、肤浅,教师一问,学生不假思索马上回答,表面上看热热闹闹,实质上学生没有思考,只是把原有的知识倒出来重复一遍,起不到引导学生思考的作用。
问题要具有层次性。课堂提问应该具有一定的深度,但也不能过于艰深,问题的难度不能超出学生的认知水平,过难或过易的提问都不利于学生的学习。学生一时回答不出来的,就要点拨引导,或化大为小,或化难为易,为学生答题架桥铺路。
问题要体现差异性。教师需要掌握学情,不同的问题,应找不同层次的学生回答。巩固性的提问,以基础差的学生为主,以考查学生对知识掌握的情况;创造性的提问,以优生回答为主,让优生带动基础差的学生拓宽思路;一般性的问题,要让中等生回答,使多数学生都有思考的余地。课堂提问的面要广,人要准,调动全体学生积极参与。
问题要能激发学生思维。教学是为了使学生开动脑筋,生动活泼地掌握知识。我们的目的不单单是为了巩固旧知识,更重要的是为了获得新知,使新旧知识建立联系,对已有的认知结构加以重组、改造,真正使所学知识得以巩固、强化。因此,我们的提问,就是要善于启发学生在已有知识的基础上,经过分析、综合、判断、推理,获得、强化新的知识、新的能力。
要对学生实施有效评价。有效评价分为两种形式。一种是激励性评价,另一种是否定式评价。新课标强调激励性评价,并没有摒弃否定式评价。要将激励性评价与否定式评价有机结合起来,注意方法和方式,以关心、爱护和理解学生为出发点,以不伤害学生的自尊心和打击学生的创造性、积极性为前提,以解决问题和提高能力为目的,这样才能达到有效评价的效果。
课堂提问是一门学问,又是一门艺术,没有固定的模式,只要我们不断实践,努力摸索,一定能发现更多、更好的优化课堂提问的策略,充分发挥提问在提高课堂教学效果上的作用。
通 讯 员：周 苹
编审人员：刘思洲
责任处室：教学评价中心
电话：0546-6098088
地址：山东省东营市垦利区广兴路99号
邮编：257500